Presentation by slides:
Slide #1
Методические рекомендации учителю,
обучающему детей с умственной отсталостью.
Подготовила:
Учитель-логопед
МОБУ «СОШ №4»
Пгт.Пойковский
Райгородская Елена Валерьевна
Slide #2
1.
1. Общедидактические требования:
Учитель должен владеть учебным предметом, методами обучения.
Урок должен быть воспитывающим и развивающим.
На каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа.
Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей.
На каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.
На уроке должны осуществляться межпредметные связи.
Slide #3
1. Общедидактические требования:
7) Урок должен быть оснащен:
техническими средствами обучения;
дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, алгоритмами рассуждений, перфокарты, перфоконверты и т.п.);
весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой урока.
8) На уроке должны осуществляться инновационные процессы.
9) Необходимо введение в обучение компьютеров.
10) На уроке должен строго соблюдаться охранительный режим:
проведение физминуток (начальная школа – 2 физминутки, старшая школа – 1 физминутка);
соответствие мебели возрасту детей;
соответствие дидактического материала по размеру и цвету;
соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;
соблюдение санитарно-гигиенических требований.
11) Урок должен способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:
оказывать всестороннюю педагогическую поддержку умственно отсталому ребенку;
способствовать социальной адаптации аномально развивающегося ребенка.
Slide #4
2. Специальные требования:
Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;
Упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика;
Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;
Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;
Опора на более развитые способности ребенка;
Осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий учащихся членением целостной деятельности на отдельные части, операции и др.
Slide #5
Оптимальные условия для организации деятельности учащихся на уроке заключается
в следующем:
рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
выбор цели и средств ее достижения;
регулирование действий учеников;
побуждение учащихся к деятельности на уроке;
развитие интереса к уроку;
чередование труда и отдыха.
Slide #6
Методы обучения:
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные методы: показ, иллюстрация, демонстрация.
Практические методы: выполнение рисунков, схем, диаграмм, обведение контуров материков и т.д.
Slide #7
Психологи утверждают, что:
От услышанного учащимся в течение урока в памяти остается у умственно отсталого ученика меньше 10 % содержания,
От воспринятого через чтение - 30 % ,
При наблюдении предмета (т.е. при опоре на наглядность) остается в памяти детей приблизительно 37% воспринятого.
Практические же действия с учебным материалом оставляют в памяти до 70%.
Slide #8
Этапы организации деятельности на уроке:
Организационно- подготовительный;
Основной;
Заключительный.
Slide #9
Проверка знаний:
Положительная оценка может быть поставлена в том случае, когда учащийся сделал этап в изучении нового материала.
Стимулирующая отметка иногда ставится не совсем объективно, а за прилежание.
Текущая отметка - за отдельные виды работы на уроке.
Slide #10
Критерии оценок:
«5» - по наводящим вопросам, но правильно, если наводящих вопросов мало;
«4» - когда ученик отвечает в основном самостоятельно, но допускает негрубые ошибки и исправляет их с помощью учителя;
«3» - допускает грубые ошибки;
«2» - грубые ошибки не исправляет с помощью учителя.
